| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала |
|---|---|---|
| Гроздилова Юлия Владимировна | Муниципальное образовательное учреждение Пречистенская средняя общеобразовательная школа Первомайского МР 152430, Ярославская область, Первомайский район, пос. Пречистое, ул. Ярославская, д. 86а. | Учитель-логопед |
| 1. Тема актуального педагогического опыта (АПО) | Опыт работы по формированию ключевых компетенций обучающихся в рамках предмета биологии. |
| 2. Источник изменений | В связи с модернизацией российского образования, введением ФГОС второго поколения перед учителями ставятся цели, ориентирующие его на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагающие смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания. Поэтому, учителю в своей работе необходимо использовать технологии формирующие ключевые компетентности обучающихся, которые направлены не на информированность ученика, а на формирование умений решать проблемы, возникающие в различных ситуациях. |
| 3. Идея изменений | Формирование ключевых компетенций обучающихся через современные технологии организации учебно-познавательного процесса. |
| 4. Концепция изменений | На уроках биологии учитель применяет подходы и методы работы, при которых происходит изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и конструирующего для этого способы действий: • развивающее обучение, • проблемное обучение, • метод проектов, • информационно-коммуникационная технология, • технология контрольно-оценочная деятельность. |
| 5. Условия реализации изменений | Личная заинтересованность педагога. |
| 6. Результат изменений | При анализе выполнения заданий ЕГЭ различного уровня, обучающиеся хорошо справляются с заданиями части В и заданиями части С, направленными на применение знаний в нестандартной ситуации. Результаты участия детей в муниципальном и региональном этапах всероссийской предметной олимпиады школьников по биологии доказывают высокий уровень сформированности учебно-познавательной компетенции. |
| 7. Публикации о представленном актуальном педагогическом опыте | |
| В преподавании биологии учитель ставит перед собой задачи, направленные на формирование, в первую очередь, следующих компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и компетенций личностного самосовершенствования. Учитель организует учебный процесс, основанный на технологии развивающего обучения с использованием большого разнообразия методов: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый (эврестический), исследовательский, метод контроля и самооценки, самостоятельная познавательная деятельность, которые позволяют развивать в ребёнке, в первую очередь, учебно-познавательные, информационные и коммуникативные ключевые компетенции. Ведущая роль в решении учебных задач отводится коллективно-распределительной форме работы, самостоятельной работе с информацией, моделированию, выполнению практических работ, исследований. Для формирования умения ориентироваться в большом потоке информации, выделять главное и второстепенное, самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию учитель применяет такую форму работы как мультимедийная презентация. Она позволяет перерабатывать и представлять материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Для реализации компетентностного подхода в своей педагогической деятельности учитель использует метод проектов – совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Для анализа проблемных точек в усвоении материала, учитель совмещает отметочную систему с содержательным оцениванием. Количественные показатели переводятся не только в отметку, но и трансформируются в процент справляемости с работой для её качественного оценивания. Это позволяет перейти от контроля и оценки результатов обучения к контролю и оценке индивидуального прогресса школьников в его динамике от 5-го к 11-му классу в рамках мониторинга качества образования. Особое внимание учитель уделяет формированию внутренней содержательной самооценки учеником своей учебной деятельности, т.к. это способствует раскрытию школьнику смысла, цели образования. Использование технологий формирующих ключевые компетентности в образовании способствует развитию умений решать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении и т.д. |
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Данный опыт рекомендован к распространению на региональном уровне. |
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Конкурсная комиссия областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» в 2011 году. |
Перечень материалов, входящих в архив: