Опыт использования системы определения и оценивания результатов образовательной деятельности на уроках биологии

152120, Ярославская область, г. Переславль-Залесский, ул. Свободы, д. 61

Используются элементы педагогической технологии «Индивидуальный стиль учебной деятельности», благодаря которой можно оценить качество образовательной деятельности в специальных (коррекционных) классах VII вида.

Процедура оценивания открыта для учащихся, что позволяет ребенку пробовать свои силы на пределе учебных возможностей и соответственно повышать свою оценку. Внедрение системы оценивания учебных достижений обучающихся малозатратно; её использование не занимает много учебного времени урока и не требует специальной подготовки обучающихся. Новизна работы заключается в том, что позволяет учителю, работая в традиционной классно-урочной системе, реализовывать принципы гуманистического и личностно-ориентированного образования. Это обеспечивается применением системы оценивания деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей. Вместе с этим, ученик пробуя себя в само- и взаимооценивании, формирует ключевые компетентности и развивает себя как личность.

Прозрачность и объективность оценивания (ученик знает критерии выставления текущих и итоговых отметок). Заинтересованность учеников в получении более высокой оценки (ученику всегда предоставляется возможность заработать более высокий балл). Адекватное самооценивание учеником своих учебных достижений на основе критериальной и коллективной оценки.

Выявленные противоречия позволили определить проблему: какой должна быть система оценивания, чтобы значение каждого балла было понятно не только учителю, но и ученику и принято им? Как объективно оценить профессиональную деятельность учителя на уроке? Поиск путей решения проблемы обусловил появление и становление опыта, который формировался в процессе работы в специальных (коррекционных) классах VII вида, но описываемая система, по сути, универсальна. Актуальность исследования состоит в решении проблемы оценивания учебных достижений учащихся и результата образовательной деятельности учителя биологии. Ценность данного опыта заключается в следующем: • привлечение внимания педагогов к необходимости использования потенциала оценочной деятельности как компонента учебного процесса; • использование описанных приемов оценивания учебных достижений обучающихся возможно педагогами разных специальностей; • внедрение системы оценивания учебных достижений обучающихся малозатратно; её использование не занимает много учебного времени урока и не требует специальной подготовки обучающихся; • реализация усовершенствованной системы оценивания учебных достижений учеников позволяет добиться прозрачности и объективности оценивания ответов/работ, уменьшения психотравмирующего влияния контроля на обучающихся, повышения познавательной мотивации и адекватной самооценки у детей; • представлен апробированный на практике дидактический материал по контролю и оценке учебных достижений школьников на уроках биологии. Следствием качественного осуществления контроля и оценивания учебных достижений обучающихся на уроках является совершенствование организации процесса обучения. Чем объективнее результат контроля, тем больше возможностей у педагога для анализа и рефлексии собственной деятельности, а значит видения путей повышения качества образования. Качество работы учителя в этом случае, кроме успеваемости, определяется по динамике показателей результативности образовательной деятельности: обучаемости и сформированности мыслительных общеучебных умений и навыков. В перспективе планируется продолжение разработки дидактического обеспечения процедур оценивания и создание контрольно-методические срезов по биологии для 6 и 7 классов.