Rmc2010 (Обсуждение | вклад) |
Rmc2010 (Обсуждение | вклад) |
||
| Строка 49: | Строка 49: | ||
|- | |- | ||
| valign="top"|Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | | valign="top"|Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | ||
| - | | valign="top"|Конкурсная комиссия областного конкурса | + | | valign="top"|Конкурсная комиссия областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» в 2012 году. |
|} | |} | ||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала |
|---|---|---|
| Прокофьева Светлана Сергеевна | Муниципальное образовательное учреждение Середская средняя общеобразовательная школа Даниловского МР 152061, Ярославская обл., Даниловский р-н, с. Середа, ул. Октябрьская, д.34 | Учитель биологии |
| 1. Тема актуального педагогического опыта (АПО) | Познавательная активность как средство формирования социальной компетентности обучающихся с нарушением интеллекта на уроках биологии. |
| 2. Источник изменений | В настоящее время широко обсуждается проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений. В этой связи весьма актуален и вопрос обучения в них детей с нарушенным интеллектом, связанный с их подготовкой к жизни в обществе. В этом контексте образование детей с особыми образовательными потребностями становится направленным социальным взаимодействием, в основе которого лежит намерение оказать помощь ребенку в развитии и реализации всех его возможностей, т.е в формировании социальной компетентности обучающегося. |
| 3. Идея изменений | Формирование социальной компетентности обучающихся с нарушением интеллекта на уроках биологии через развитие познавательной активности. |
| 4. Концепция изменений | Учитывая особенности обучающихся с нарушением интеллекта, учитель строит учебный процесс так, чтобы одновременно с обучением происходила активизация познавательной деятельности, коррекция отклонений умственного развития детей и применение полученных общеучебных умений и навыков в жизни. Учителем разработан методический материал (проекты уроков биологии) с применением приемов, методов и форм активизации познавательной деятельности, составляющих основу успешного формирования социальной компетенции обучающихся. |
| 5. Условия реализации изменений | Наличие дидактических материалов. |
| 6. Результат изменений | Положительная динамика в социальной адаптации обучающихся. |
| 7. Публикации о представленном актуальном педагогическом опыте | |
| Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Учителем определен набор методов, форм и приемов, которые позволяют формировать социальную компетентность воспитанников при изучении биологии и активизировать их познавательную деятельность. Выделены 3 метода обучения, которые педагог использует при обучении биологии детей с нарушением интеллекта: репродуктивный метод, частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский метод. Определенную роль при организации обучения с использованием репродуктивного метода играет алгоритмизация обучения. Использование репродуктивного метода приводит к обогащению учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития способностей. На этом уровне учитель применяет следующие формы работы: - дидактическая игра (одна из разновидностей – сюжетно-ролевая ситуация) - групповая работа на уроке по многим составляющим: содержание учебного материала, наличие дидактического материала, биологического оборудования, близости учащихся, особенно сельских к природе - занимательный материал способствует развитию мышления, восприятия, т.к. красочно представленный и необычный вид побуждает к действию – найти правильный ответ, сообразить, фантазировать. При использовании частично-поискового метода предполагается выполнение таких заданий учащимися, в ходе которых нужно установить причинно-следственные связи в знаниях, полученных ранее. Учителем используются схемы, таблицы, опорные алгоритмы и конспекты, работа с натурными объектами. Применение исследовательского метода способствует развитию мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т д). Учитель использует одну из форм этого метода - проектную деятельность учащихся, которая проходит с организационной, направляющей, координирующей и контролирующей ролью учителя. Кроме этого на уроках в зависимости от ситуации и при необходимости учитель использует приемы: стимулирование, авансирование, создание ситуации успеха. |
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Данный опыт рекомендован к распространению на региональном уровне. |
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Конкурсная комиссия областного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» в 2012 году. |
Материалы находятся в ГОАУ ЯО «Институт развития образования», каб. 307.