Naumova (Обсуждение | вклад) |
Naumova (Обсуждение | вклад) |
||
| Строка 41: | Строка 41: | ||
|- | |- | ||
|Учитель предусматривает работу с фразеологическими оборотами на каждом году обучения в начальной школе, включая устойчивые обороты во все разделы науки о языке. бытового и этимологического комментариев. <br>Для определения уровня владения обучающимися устойчивыми оборотами проводятся диагностические работы. Выявленные затруднения обучающихся доказывают необходимость включения фразеологических единиц в активный словарный запас школьников, осознания детьми возможной трансформации фразеологизмов. Большое количество упражнений, предлагаемых учителем, направлено на выявление семантики фразеологических оборотов. Учитель строит работу с учетом возрастных особенностей детей. Причём в первом классе, ограничивается лишь одним из способов объяснения устойчивых оборотов, в первой половине второго учебного года вводит наряду с объяснением некоторые виды работ по закреплению, в третьей четверти второго класса дополняет эту работу активизацией наиболее часто встречающихся устойчивых оборотов, больше внимания уделяет закреплению и активизации образных средств в различных видах речевой деятельности. <br>Важное место в процессе обучения занимает объяснение значения устойчивых оборотов, что достигается разнообразными приемами. | |Учитель предусматривает работу с фразеологическими оборотами на каждом году обучения в начальной школе, включая устойчивые обороты во все разделы науки о языке. бытового и этимологического комментариев. <br>Для определения уровня владения обучающимися устойчивыми оборотами проводятся диагностические работы. Выявленные затруднения обучающихся доказывают необходимость включения фразеологических единиц в активный словарный запас школьников, осознания детьми возможной трансформации фразеологизмов. Большое количество упражнений, предлагаемых учителем, направлено на выявление семантики фразеологических оборотов. Учитель строит работу с учетом возрастных особенностей детей. Причём в первом классе, ограничивается лишь одним из способов объяснения устойчивых оборотов, в первой половине второго учебного года вводит наряду с объяснением некоторые виды работ по закреплению, в третьей четверти второго класса дополняет эту работу активизацией наиболее часто встречающихся устойчивых оборотов, больше внимания уделяет закреплению и активизации образных средств в различных видах речевой деятельности. <br>Важное место в процессе обучения занимает объяснение значения устойчивых оборотов, что достигается разнообразными приемами. | ||
| - | Эффективными приёмами семантизации являются: | + | Эффективными приёмами семантизации являются:<br> |
# Подбор лексического эквивалента, который может быть выражен | # Подбор лексического эквивалента, который может быть выражен | ||
одним или несколькими синонимами. | одним или несколькими синонимами. | ||
# Объяснение значения путем развернутого описания. | # Объяснение значения путем развернутого описания. | ||
# Семантизация с помощью контекста. | # Семантизация с помощью контекста. | ||
| - | # Раскрытие значения устойчивого оборота подбором свободного | + | # Раскрытие значения устойчивого оборота подбором свободного словосочетания. |
| - | словосочетания. | + | |
# Раскрытие значения устойчивого оборота с помощью изученных | # Раскрытие значения устойчивого оборота с помощью изученных | ||
ранее устойчивых сочетаний. | ранее устойчивых сочетаний. | ||
# Комбинированный способ семантизации, допускающий совокупность нескольких приемов. | # Комбинированный способ семантизации, допускающий совокупность нескольких приемов. | ||
| - | #. Использование исторического, историко-бытового этимологического комментариев. | + | #. Использование исторического, историко-бытового этимологического комментариев. <br>В своей работе педагог использует следующие учебные упражнения:<br> |
| - | В своей работе педагог использует следующие учебные упражнения: | + | |
*составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом, | *составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом, | ||
*нахождение фразеологизмов в тексте, | *нахождение фразеологизмов в тексте, | ||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала |
|---|---|---|
| Пелёвина Надежда Владимировна | Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1с углубленным изучением английского языка г. Рыбинска. 152934 Ярославская обл., г. Рыбинск, ул. Радищева, д. 15. | Учитель начальных классов |
| 1. Тема актуального педагогического опыта (АПО) | Система работы с фразеологизмами как средство развития мыслительной деятельности при изучении русского языка младшими школьниками. |
| 2. Источник изменений | В изучении русского языка большую роль играет овладение фразеологическим богатством. Без овладения фразеологизмами, пословицами и поговорками невозможно правильное понимание родной речи как в устной, так и в письменной форме. Вопросы обогащения речи устойчивыми оборотами и их активизация в речи не нашли достаточного места в учебном процессе, значительное число устойчивых оборотов, имеющихся в учебниках, остается неусвоенным, а объяснение значения их без дальнейшего закрепления и активизации недостаточным. Кроме того, эпизодическая работа с устойчивыми оборотами, не вырабатывает у детей способность воспринимать своеобразие языка художественных произведений благодаря использованию данных языковых единиц. |
| 3. Идея изменений | Повышение уровня мыслительной деятельности обучающихся через систему работы по включению фразеологических единиц в речь младших школьников. |
| 4. Концепция изменений | Определенная система по усвоению и активизации устойчивых оборотов в речи младших школьников отсутствует. В методической литературе для начальных классов, посвященной работе по фразеологии, специальных разработок почти нет, поэтому возникла необходимость изучать данную проблему и находить пути ее практического решения. |
| 5. Условия реализации изменений | Положительная динамика развития мыслительной деятельности младших школьников. Ежегодное ученики принимают участие во Всероссийском этапе интеллектуального марафона учеников-занковцев. |
| 6. Результат изменений | |
| 7. Публикации о представленном актуальном педагогическом опыте | |
| Учитель предусматривает работу с фразеологическими оборотами на каждом году обучения в начальной школе, включая устойчивые обороты во все разделы науки о языке. бытового и этимологического комментариев. Для определения уровня владения обучающимися устойчивыми оборотами проводятся диагностические работы. Выявленные затруднения обучающихся доказывают необходимость включения фразеологических единиц в активный словарный запас школьников, осознания детьми возможной трансформации фразеологизмов. Большое количество упражнений, предлагаемых учителем, направлено на выявление семантики фразеологических оборотов. Учитель строит работу с учетом возрастных особенностей детей. Причём в первом классе, ограничивается лишь одним из способов объяснения устойчивых оборотов, в первой половине второго учебного года вводит наряду с объяснением некоторые виды работ по закреплению, в третьей четверти второго класса дополняет эту работу активизацией наиболее часто встречающихся устойчивых оборотов, больше внимания уделяет закреплению и активизации образных средств в различных видах речевой деятельности. Важное место в процессе обучения занимает объяснение значения устойчивых оборотов, что достигается разнообразными приемами. Эффективными приёмами семантизации являются:
одним или несколькими синонимами.
ранее устойчивых сочетаний.
|
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | Данный опыт рекомендован к распространению на региональном уровне. |
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | Зайцева Наталия Владимировна, доцент кафедры дошкольного и начального образования образования ГОАУ ЯО ИРО. |
Перечень материалов, входящих в архив:
Материалы находятся в Информационно-методическом центре ГОАУ ЯО ИРО, каб. 418.